Algunas causas de la deserción

Colombia no cuenta con información suficiente que ilustre la dimensión del fenómeno, razón por la cual documentar la problemática es acción prioritaria del proyecto “Estrategias para Disminuir la Deserción en Educación Superior”, que promueve el Ministerio de Educación Nacional. Como parte de éste y por solicitud del Ministerio, el Centro de Estudios sobre Desarrollo Económico, CEDE, de la Universidad de los Andes, lleva a cabo desde 2005 un estudio para identificar y ponderar determinantes de la deserción estudiantil en pregrado.

La metodología del CEDE ha sido aplicada a 33 instituciones de educación superior, donde la problemática ha sido frecuente. Los desarrollos obtenidos muestran que durante el período 1998–2004, el riesgo de deserción es mayor en los primeros semestres: el 80% de los estudiantes permanece en cada una de las cohortes al culminar el segundo semestre; en quinto semestre, ese promedio se reduce al 60%, y comienza a disminuir hasta llegar a un 44% en décimo semestre, es decir, este porcentaje equivale al número de estudiantes que habiendo ingresado se graduaron en el tiempo estipulado. En el grupo de instituciones con las que se lleva a cabo el estudio, la tasa de permanencia de los estudiantes ha mejorado, especialmente en los semestres en los que el riesgo de deserción es mayor.

El 58% de quienes desean ser docentes oficiales no pasaron las pruebas del concurso de Meritos Docentes

Los profesores con sus estrictas formas de evaluar a los estudiantes pasaron a tomar su lugar para obtener no una nota sino una clasificación de la cual depende su futuro y en algunos casos el respeto de sus compañeros.

En colegios y universidades se comenta jocosamente que cuando más de la mitad de los alumnos pierden una prueba es por que el maestro no es bueno o por que sus discípulos son un desastre. Esta vez los “rajados” fueron licenciados, profesionales de otras áreas, normalistas y tecnólogos en educación que se presentaron al concurso de Meritos docentes.

No todos perdieron, pero si un 58% de quienes desean ser docentes oficiales. Solo los que se presentaron en Bogotá tuvieron mejores resultados: el 57% logro pasar a la siguiente fase.

Profesores y facultades de educación dicen que no fue un examen para seleccionar maestros, pues se calculaba que cerca de 40.000 (20% de los inscritos) eran profesionales de áreas diferentes a la docencia.

La norma dice que para entrar a la carrera de docente se debe hacer una prueba de disciplina, y para entrar al escalafón (sector oficial) se debe presentar un año después otra de cómo se enseña esa disciplina. Lo anterior con el fin de corroborar no solo sus conocimientos en determinada área sino sus capacidades para poder transmitirlos. En otras palabras, si una persona no sabe matemáticas difícilmente puede enseñarla.

Ahora, las personas que aprobaron el examen serán llamadas a entrevista. Para llegar a esta fase se requirió un resultado mínimo de 60 puntos para los cargos de docente y 70 para los de directivo.

La entrevista, así como la revisión de la hoja de vida del aspirante, estará a cargo de las 69 Secretarias de Educación que convocaron el concurso. El examen escrito (que incluyo una prueba psicotécnica) tuvo un valor del 70%, la entrevista un 20% y el análisis de antecedentes u hoja de vida el 10%.

Los profesionales de otras áreas que aprueben las tres fases serán nombrados por un año, durante el cual tendrán que capacitarse en pedagogía. Si pasan el examen en esta área entraran al escalafón.

Por eso ahora no solo los estudiantes deberán estudiar y preparar sus exámenes, también los profesores para evitar que se sigan rajando.